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“打折”教学设计

作者: 甘诺颖 发布时间: 2019年10月31日 11:34:28

 

    教学内容 
    九年义务教育六年制小学数学(苏教版)第11册第108页。 
     
     教学目的 
    1.感知“打折”在生活中的应用,理解“打折”的意义和计算方法。培养学生初步的问题意识。 
    2.结合具体情境,体验“打折”与实际生活的密切联系,培养学生运用知识解决实际问题的能力。 
     
    教学准备 
    课前搜集一些有关“打折”的信息;课件。 
     
    教学过程 
    一、创设情境,引入新课 
    师:“元旦”长假即将来临,同学们高兴吗?说说看,你们在假期里准备怎样度过? 
    师:刚才老师了解到很多同学都想去商店购物。“元旦”假期是人们旅游和购物的好时机,许多商家都看准这一机会,搞了许多促销活动。课前我让同学们去了解一些商家的促销手段,有谁来向大家介绍一下你了解到的信息? 
    (学生交流) 
    师:刚才很多同学都说出了一个新的词——打折。(板书) 师:同学们所说的“打八折”、“打五折”、“打七六折”、“买一赠一”、“买四赠一”等.都是商家的一种促销手段——打折。 
    二、实践感知,探究新知 
    师:看到“打折”两个字,你想到什么? 
    (学生交流) 
    师:工厂和商店有时要把商品减价,按原价的百分之几出售,这种减价出售的方法通常叫做“打折”。 
    出示:华联超市的毛衣打“六折”出售。 
    师:这句话是什么意思?如果打“五折”又是什么意思?打“八折”呢? 
    师(小结):“几折”就是十分之几,也就是百分之几。 
    师:一件衬衫打“八五折”出售是什么意思?打“七六折”呢? 
    师:刚才很多同学了解到的信息中都有“打折”一词,现在请你说说你了解到的信息是什么意思? 
    (学生汇报) 
    师:说说下面每种商品打几折出售。 
    1.一辆汽车按原价的90%出售。 
    2.一座楼房按原价的96%出售。 
    3.一只旧手表按新手表价格的80%出售。 
    出示: 
    1.买一件T恤衫,原价80元,如果打八折出售是多少元? 
    2.有一款手机,原价1000元,现价900元,打几折出售? 
    3.老师在商店里花了56元钱买一条牛仔裤,因为那儿的牛仔裤正在打七折出售。请同学们计算一下,这条牛仔裤原价是多少元? 
    (学生独立解答,师生交流) 
    板书:商品现价=商品原价×折数 
    师(小结):解答“打折”应用题时,先把“折数”化成百分数,再按照百分数应用题的知识进行解答。 
    三、应用新知,解决问题 
    1.在日常生活中,“打折”现象随处可见。这儿有一家快餐店也在搞促销,你能算出这些美食分别打几折吗?每人可任选一题计算。 
    (1)某种食品原价4元,现价3元。 (2)某种食品原价5元,现价4元。 
    (3)某种食品原价10元,现价7元。 
    (学生独立计算,然后全班交流) 
    2.常熟市新开了一家电器商店,“元旦”节期间,那里的商品降价幅度很大。其中一款MP3原价280元,现在三折出售。根据这个信息,你想知道什么? 
    (1)现价多少元? 
    (2)现价比原价便宜了多少元? 
    (学生独立解答,师生交流) 
    3、根据上面的信息,编一道已知现价求原价的题目,并进行解答。 
    (1)其中一款MP3,打三折出售是84元,原价多少元? 
    (2)其中一款MP3,打三折出售比原价便宜了196元,原价多少元? 
    (3)小李花75元买了一件新衬衫,这件衬衫是打七五折出售的。小李买这件衬衫少花了多少元? 
    (4)一种矿泉水,每瓶零售价为2元。生产厂家为了感谢广大顾客对产品的厚爱,特开展“买四赠一”大酬宾活动,生产厂家的做法优惠了百分之几? 
    (5)某旅游团共有成人11人,学生7人,他们到一个风景名胜地观光旅游。这是导游了解到的门票报价: 
    A成人票每张30元 
    B.学生票半价 
    C.满20人可以购团体票,打七折 
    师:如果你是其中一员.你会拿出什么方案来? 
    (学生先独立计算,再分四人小组交流,最后全班交流) 
    师:如果成人7人。学生11人呢? 
    师(小结):今后如果同学们碰到旅游中的门票问题,应根据实际情况具体分析。 
    四、实践模拟,拓展延伸 
    小品表演:由学生自由组合.运用“打折”知识上台表演实际生活中的购物问题。 
    师(小结):生活中无处不存在“打折”现象,我们可以用学到的“打折”知识,解决实际生活中的许多数学问题。 
     
    教学说明 
    本节课的教学设计,体现了“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,展现了“以学生原有知识和生活经验为基础,以学生自主探索为主”的特点。教师重视创设生活情境,有效地在数学与生活之间架起一座桥梁,使学生学会用数学的眼光去观察、分析现实问题。体现数学学习的价值。 
    本节课通过“创设情境。引入新课;实践感知,探究新知;应用新知,解决问题;实践模拟,拓展延伸”为主线,将新授内容巧妙地贯穿其中。这样的教学设计,给学生创设了自主探索的机会,有效地激发了学生的学习兴趣。使学生充分体会到数学就在身边,生活中处处有数学,并在不断获得成功体验的同时,树立了学好数学的信心。

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