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从某老师评改缪可馨作文说起

作者: 甘诺颖 发布时间: 2021年08月28日 17:50:04

原创 写作编辑部 写作杂志
本文原标题《该如何评改小学生作文——从某老师评改缪可馨作文说起》,作者戴红贤,武汉大学文学院教授、中国写作学会常务理事。
本文仅就网传缪可馨的作文及某老师的评价文本,谈谈与小学生作文教学有关的问题。
一、该篇作文来自小学教材的
一次写作训练
从数量上讲,相对于一些语文老师只是在作文后面写上“已阅”及批阅时间而已,某老师对这篇习作的评改地方很多。说明老师花了时间,也费了精神。
老师的这些评改可概括为两方面内容:一是大量删除描写内容,二是评判学生感悟内容的性质。它们也是这篇习作评改招致众多质疑之所在。
这篇作文来自统编本五年级下册作文教学的一次训练,练习的内容是写“读后感”。如何教学生写“读后感”,教材有提示和说明。具体见下图。

从某老师评改缪可馨作文说起

由此可见,某老师评改的两方面内容分别对应着“读”和“感”:习作的细节描写隶属于“读”,结尾段落属于“感”。某老师用“传递正能量”评价习作中“感”的内容,网络质疑甚多,本人毋庸置喙。我重点说说“读”的写作及其评价。
结合作文教材来看,某老师大量删除的细节描写,应该与“读后感”写作训练主旨有关。
该不该删的问题,与如何写“读”的教学内容及训练目标有关。如何写“读”,教材明确提示:“简单介绍一下文章或书的内容,可以重点介绍那些给你留下印象最深的内容。”“简单介绍”旨在训练概括能力。“重点介绍”的内容写作应该是此次训练的重点,因为它是下文写“感”的基础。因此,这篇习作的细节描写与一般文章的记叙描写有一定的差别,具体而言,“读后感”的细节描写需要与下文的感悟、认知建立联系。评价“读后感”的细节描写是否成功,不能简单地采用一般叙述文章的描写标准,诸如生动、具体、形象等,而是要看这些细节描写是否与下文所感受到的内容联系密切。
“读”的写作,不是为了或概述或详尽地介绍所读的内容本身,而是偏重于介绍或描写的功能,也就是说,“读”这部分的叙述、说明或描写的意图要指向下文的“感想”或“认知”。这样,习作中“读”和“感”的内容才能紧密结合在一起,最终使全文浑然一体。
二、如何评价这篇习作的细节描写?
敲黑板,五点!
这篇习作显示作者对如何写“读”的训练要求应该是有所认识的:第二段开始几句尝试概括这个故事,完成“简单介绍”,接着比较详细地叙述“三打白骨精”过程,这是在落实“重点介绍”。该如何评价这个部分的写作呢?
写作评价有两个维度:
一个是从个体出发,将习作的评价放在某个学生的写作学习进度表中考量,侧重评价该生的写作是否在不断进步,有哪些具体进步,等等;
另一个是从写作教学目标出发,评价某个同学是否达到这个学段的课程标准。
一般而言,作文老师会综合运用这两个方面的评价,个体评价旨在鼓励学生大胆习作,重视学生的写作兴趣;目标评价要考察课程标准的教学实施,最终在于提高学生的写作水平。
因为信息不充足,一些问题无法判断。例如,单从网络流传的这篇习作评改截图来看,老师只是简单删除习作的细节描写,至于为什么要删除或要改写这个非常重要的问题在截图上没有看到,那么究竟是老师没有讲解,还是采用了口头讲解,我们不得而知。
不过,这篇习作评改存在明显的不足。我认为老师至少应该具体指出下列问题:
(1)知识错误。指出《西游记》的作者是吴承恩,不是罗贯中。
(2)正确使用标点符号。《西游记》后面应该加上句号。“一棒就打死了她”后面的逗号改为句号。
(3)写出正确的句子。在“不敢轻举妄动”前面加上“她”,作为这个句子的主语,因为前面一句“唐僧有徒弟保护”的主语是“唐僧”。
(4)如何使用近义词。“可妖精用了解尸法”“可白骨精一不做二不休”“可都被悟空识破了”连续使用3个“可”字,其中,第一个“可”字建议改为“没想到”;第二个“可”字多余,可删掉。这个内容的评改要告诉学生如何变换着使用近义词。
(5)书写的提醒。现行《义务教育语文课程标准》明确指出:“对于作文的评价还需关注学生书写的情况。”这篇习作的书写存在一些问题,如字的笔画没有书写到位,字的间架结构也有不足。

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